Školský podporný tím
Špecifické vývinové poruchy učenia
Špecifické vývinové poruchy učenia postihujú značnú časť detskej i dospelej populácie. Ide o heterogénnu skupinu ťažkostí s čítaním, písaním, pravopisom a matematikou. Skôr sa vyskytujú vo vzájomnej kombinácii než izolovane. Ide o oslabenia v schopnostiach a funkciách primárne potrebných k získaniu základných školských zručností pri priemernej inteligencii.
Ťažkosti sa prejavujú od začiatku školskej dochádzky. Deti s poruchami učenia si ťažko osvojujú učivo bežnými výučbovými metódami, hoci majú primeranú inteligenciu a dostatočne podnetné rodinné prostredie. Poruchy učenia vznikajú na základe dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy, nevyzretosti kognitívnych centier mozgu. Dôsledky porúch učenia (frustrácia, traumatizácia, problémy v správaní...zapríčinené neustálymi školským neúspechmi) bývajú často závažnejším problémom ako poruchy samotné. Negatívne ovplyvňujú osobnostný, sociálny, vzdelávací a profesijný vývin týchto detí. Potrebné je preto včasné podchytenie detí s poruchami učenia, individuálny prístup, pozitívna motivácia, správne techniky a metódy práce, reedukačno-terapeutická starostlivosť.
Ak výsledky Vášho dieťaťa v škole nezodpovedajú vynaloženej námahe, aj keď sa každodenne s dieťaťom pripravujete na vyučovanie, ak zistíte, že Vaše dieťa má ťažkosti s osvojením si písania, čítania, počítania a nachádzate v jeho prejavoch niektoré príznaky porúch učenia, oslovte triedneho učiteľa a školského špeciálneho pedagóga. Tí Vás nasmerujú na odbornú pomoc do poradenského zariadenia, kde zdiagnostikujú Vaše dieťa, určia jeho silné a slabé stránky, stanovia diagnózu (pomenujú problém), navrhnú optimálne postupy, adekvátnu reedukáciu a terapiu (nápravnú starostlivosť).
Spoločné odporúčania pre prácu s deťmi doma a v škole
Individuálny prístup – každé dieťa má odlišné ťažkosti, preto treba prispôsobiť tempo, nároky a spôsob hodnotenia.
Pozitívna motivácia – oceňovať snahu, malé pokroky a vytrvalosť. Vyhýbať sa častému kritizovaniu, ktoré oslabuje sebavedomie.
Krátke a jasné inštrukcie – jednoduchý jazyk, rozdelenie úloh na menšie kroky.
Multisenzorický prístup – zapájať zrak, sluch, pohyb a hmat pri učení (napr. písať prstom do piesku, počúvať nahrávky, pracovať s obrázkami).
Režim a štruktúra – pravidelný denný harmonogram znižuje stres a zvyšuje predvídateľnosť.
Spolupráca školy a rodiny – otvorená komunikácia medzi rodičmi, učiteľmi a odborníkmi (psychológ, špeciálny pedagóg) je kľúčová pre úspešnú podporu.
Podpora silných stránok – rozvíjať oblasti, v ktorých je dieťa úspešné (šport, umenie, manuálne zručnosti), aby si budovalo zdravé sebavedomie.
Odporúčania podľa vývinovej poruchy učenia
Dyslexia (porucha čítania) – porucha postihuje rýchlosť, techniku, presnosť čítania a porozumenie textu. Dieťa lúšti písmená, hláskuje, viazne spájanie písmen do slabík a slabík do slov. Dlho slabikuje, domýšľa slová, zamieňa písmená, najčastejšie tvarovo a zvukovo podobné. Vyskytuje sa deformovanie slov, prípadne vsúvanie písmen do slov, ktoré sa tam nevyskytujú. Má problémy v dodržiavaní interpunkčných znamienok – nerešpektovanie bodiek, otáznikov, dĺžňov. Po prečítaní textu často nie je schopné reprodukovať a povedať vlastnými slovami obsah prečítaného textu.
Odporúčania
- umožniť dlhší čas na čítanie, skúšanie či testy
- zadávať texty v kratších úsekoch, používať väčšie písmo, zvýrazňovať kľúčové slová, využívať text členený na odstavce
- rozvíjať čitateľské zručnosti prostredníctvom hier, rýmov, čítania s porozumením
- podporovať sebavedomie dieťaťa a oceňovať snahu, nie len výkon
- nevyvolávať žiaka s dyslexiou k hlasnému čítaniu pred celou triedou
- vo vyšších ročníkoch, kde je povinné čítanie, využívať nahrávky primeranej časti diela
-
písanie diktátov klasickým spôsobom je ako forma zisťovania pravopisných znalostí žiakov s poruchami učenia väčšinou nevhodná, využívajú sa náhradné formy – ústna forma, doplňovacie cvičenie, rôzne druhy pracovných listov, špeciálne PC programy pre slovenský jazyk
Dysgrafia (porucha písania) – je znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Porucha postihuje grafickú (formálnu stránku) písomného prejavu, nie obsahovú. Ťažkosti sa prejavujú pri osvojovaní si tvarov písma, v ich napodobňovaní a zapamätávaní. Písmo dieťaťa s dysgrafiou je nezrelé až nečitateľné.
Odporúčania
- zadávať kratšie písomné úlohy, nenútiť žiaka k dlhodobému dopisovaniu, prepisovaniu
- posilňovať jemnú motoriku (kreslenie, modelovanie, hry s drobnými predmetmi)
- nehodnotiť prísne grafickú úpravu, ale obsah práce
- viesť dieťa k používaniu tlačeného písma, umožniť používanie počítača alebo tabletov pri písaní
Dysortografia (porucha pravopisu) – nepostihuje celú oblasť gramatiky, týka sa len tzv. špecifických dysortografických javov. Deti s dysortografiou majú slabší jazykový cit, čo sa následne prejavuje ťažkosťami v aplikácii naučených pravopisných pravidiel. Vyskytuje sa nerešpektovanie poradia písmen v slovách, vynechávanie písmen, prehadzovanie poradia písmen v slovách, vkladanie samohlások do spoluhláskových skupín, pridávanie písmen. Tiež nezvládnutá analýza viet, nerozlišovanie hraníc viet, spájanie slov vo vetách.
Odporúčania
- používať vizuálne pomôcky (farebné kódy pre gramatické kategórie)
- cvičiť pravidelne na krátkych textoch
- nepreťažovať diktátmi, hodnotiť aj obsah, nielen pravopis
- umožniť využitie korekčných nástrojov (pravopisná kontrola v počítači)
- chyby neopravovať červenou, dieťa má tendenciu zapamätať si to, čo je touto farbou zvýraznené, t.j. vlastný chybný tvar slova
Dyskalkúlia (porucha matematických schopností) – ide o významne narušenú štruktúru vlôh pre matematiku pri normálnej úrovni a štruktúre všeobecnej inteligencie, s výnimkou matematického faktora. Dyskalkúlia znamená zaostávanie v schopnosti rozumieť matematickým pojmom, vzťahom a uplatňovať ich pri riešení matematických úloh.
-
Dieťa nedokáže primerane matematicky manipulovať s konkrétnymi alebo nakreslenými symbolmi. Matematickou manipuláciou rozumieme tvorenie skupín podľa nejakého spoločného znaku napr. farby, veľkosti, tvaru. Dieťa má ťažkosti zoradiť predmety podľa farby, veľkosti, tvaru, dĺžky, nedokáže porovnávať skupiny podľa počtu, nevie odhadovať počet predmetov bez zratúvania, v geometrii – ťažkosti v diferenciáci
-
Dieťa má ťažkosti v slovnom označovaní množstiev, počtov predmetov, číslic, operačných znakov, či aritmetických úkonov, nedokáže ukázať slovne udaný počet prstov, predmetov, nevie menovať rad čísel v smere vzostupnom a zostupnom, násobky čísel, párne a nepárne čísla.
-
Dieťa nevie čítať matematické symboly (číslice, operačné znaky), nie je schopné prečítať viacmiestne čísla s nulami, čísla zapísané zvisle, zamieňa operačné symboly napr. + za -, . za : , zamieňa tvarovo podobné čísla napr. 6/9, 3/8, rímske číslice VI / IV, číslo 561 prečíta ako 5, 6, 1.
-
Dieťa nevie napísať matematické znaky, číslice, má ťažkosti pri písaní viacmiestnych čísel (píše ich v opačnom poradí, zabúda písať nuly), píše neprimerane veľké číslice, písomný prejav je neúhľadný, pri písaní pod seba nie je žiak schopný umiestňovať jednotky pod jednotky, desiatky pod desiatky, v geometrii sa objavujú problémy pri rysovaní
-
Dieťa nie je schopné prevádzať matematické operácie – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, často sa objavujú zámeny matematických operácií, deti s operačnou dyskalkúliou sa často uchyľujú k písomnému počítaniu aj takých príkladov, ktoré možno ľahko zvládnuť spamäti, žiaci s operačnou dyskalkúliou majú ťažkosti pri riešení kombinovaných úloh, kde je potrebné udržať v pamäti jednotlivé výsledky.
-
Nedostatky v pojmovej činnosti, v chápaní matematických pojmov a vzťahov medzi nimi, nedostatky v číselnom rade (počítanie po dvoch, po piatich atď.), číslo napr. 6 vedia prečítať aj napísať, ale nechápu, že 6 je 2.3, 3+3, 10-4, ťažkosti sa prejavujú v slovných úlohách, dieťa nie je schopné prevesť z praxe vychádzajúcu úlohu do systému číslic a riešiť ju.
Odporúčania
- využívať názorné pomôcky (počítadlá, kocky, vizuálne modely, pojmové mapy)
- podporovať učenie prostredníctvom hier a praktických situácií
- vysvetľovať postup krok po kroku, pri riešení umožniť medzikroky a pomocné výpočty
- často kontrolovať pochopenie zadania úlohy a správnosť postupu
- pri hodnotení brať do úvahy správnosť v jednotlivých krokoch riešenia
- sústrediť sa na pochopenie princípu, nie len na mechanické počítanie
- umožniť žiakom používať kompenzačné a korekčné pomôcky (tabuľka násobkov, číselná sieť, kalkulačka...)
- do hodnotenia nezahŕňať chyby plynúce z poruchy napr. zámenu číslic, matematických symbolov atď.
- rešpektovať pomalšie tempo
-
Odporúčania pre cudzí jazyk
- zamerať sa na osvojenie si určitej najdôležitejšej slovnej zásoby, vetných a slovných spojení predovšetkým pomocou sluchu (sluchovou cestou) – magnetofón, diktafón, predčítavanie rodičom, učiteľom atď.
- využívať vo väčšej miere názor a konkretizáciu
- nenútiť deti k doslovným prekladom
- sústrediť sa na praktické použitie jazyka
- čítanie dlhších textov v cudzom jazyku výrazne obmedziť
- používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústna forma)
Odporúčania pre ostatné predmety
- v písomných prácach voliť takú formu, aby stačila len krátka odpoveď (najlepšie s voľbou správnej odpovede)
- nenechávať dieťa s dysgrafiou zbytočne písať dlhé poznámky, ktoré sú pre nečitateľnosť nepoužiteľné
- nechať dieťa zapísať si len najdôležitejšie body, prípadne poveriť spolužiaka písaním cez kopír, označiť najdôležitejšie učivo v učebnici, vopred pripraviť poznámky pre žiaka
- pri písomných prácach prečítať, prípadne skontrolovať pochopenie zadania úlohy, pripraviť zadania v zvukovej podobe (u žiakov s dyslexiou)
- na hodinách vlastivedy, geografie brať do úvahy, že deti s poruchami učenia majú často problémy s priestorovou a pravo-ľavou orientáciou
- preferovať ústnu formu skúšania
- v predmetoch, kde je žiak závislý na čítaní textu (prírodoveda, vlastiveda, geografia, dejepis, literatúra...) častejšie kontrolovať pochopenie textu, vyznačovať žiakovi najdôležitejšie fakty. Naučiť žiaka a jeho rodičov takto postupovať pri domácej príprave.
Podľa odbornej literatúry a metodických materiálov
spracovala Mgr. K. Gmiterková